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第一部分 心理学与教育3

第一章 教育心理学概述3

第一节 心理学与教育心理学3

一、什么是心理学3

二、教育活动与心理学6

三、教育心理学的对象、任务与意义8

第二节 教育心理学的研究内容与研究方法13

一、教育心理学的研究内容13

二、教育心理学与邻近学科的关系15

三、教育心理学的研究方法16

第二章 教师心理27

第一节 教师角色27

一、教师角色的内涵27

二、教师角色的作用30

三、教师职业角色意识的形成过程33

第二节 专家教师与新教师的差异34

一、课时计划的差异35

二、课堂过程的差异36

三、课后评价的差异39

第三节 教师的专业素质39

一、教学效能感39

二、教学反思能力42

三、教育能力45

四、教育机智48

五、教学行为51

第三章 心理发展与教育53

第一节 心理发展与教育的关系53

一、心理发展的实质53

二、心理发展的一般规律56

三、心理发展与教育的关系58

第二节 心理发展理论与教育61

一、认知发展理论与教育61

二、人格和社会化发展理论与教育65

第二部分 学习心理77

第四章 学习心理概论77

第一节 学习的一般概述77

一、学习的实质77

二、学习的作用79

三、学习的分类80

四、学习的特点85

第二节 学习的联结理论87

一、桑代克的联结说87

二、巴甫洛夫的经典性条件作用理论89

三、斯金纳的操作性条件作用理论91

第三节 学习的认知理论93

一、布鲁纳的认知发现说94

二、奥苏贝尔的有意义接受学习论95

三、加涅的信息加工学习论99

第四节 新近的学习理论101

一、人本主义学习理论101

二、建构主义学习理论104

第五章 学习动机111

第一节 学习动机及其作用111

一、学习动机的涵义111

二、学习动机的基本结构115

三、学习动机的作用118

四、学习动机与学习目的、学习效果119

第二节 学习动机理论123

一、强化动机理论123

二、成就动机理论124

三、成败归因理论126

四、自我实现理论127

五、自我效能感理论129

第三节 学习动机的激发131

一、创设问题情境，实施启发式教学131

二、根据作业难度，有效控制动机水平132

三、充分利用反馈信息，恰当进行奖惩133

四、合理组织学习竞赛，激发学习动力134

五、正确指导结果归因，促使学生继续努力135

第六章 知识及其学习137

第一节 知识与知识学习的一般概述137

一、知识及其表征137

二、知识学习及其类型143

第二节 知识学习的过程148

一、知识的领会149

二、知识的巩固152

三、知识的应用154

四、知识学习过程中各种心智智力动作间的关系157

第三节 影响知识学习的一般条件158

一、学习的积极主动性159

二、原有的知识准备159

三、心智技能的掌握160

四、教材结构161

第七章 技能的学习163

第一节 技能的一般概述163

一、技能及其特点163

二、技能的类型165

第二节 操作技能的学习166

一、操作技能及其作用166

二、操作技能的分类167

三、操作技能的形成168

四、操作技能的培训171

第三节 心智技能的学习173

一、心智技能及其作用173

二、心智技能的形成175

三、心智技能的培养180

第八章 学习迁移191

第一节 学习迁移概述191

一、学习迁移及其分类191

二、学习迁移的作用194

第二节 学习迁移理论196

一、形式训练学196

二、相同要素说197

三、经验泛化说198

四、关系转换说199

五、经验整合说199

第三节 影响学习迁移的因素201

一、学习对象的共同因素201

二、已有经验的概括水平202

三、认知技能与策略203

四、定势的作用203

第四节 促进学习迁移的策略205

一、合理确定教学目标205

二、科学精选教学材料206

三、合理编排教学内容206

四、有效设计教学程序207

五、指导学生掌握学习方法207

第九章 问题解决与创造力的培养209

第一节 问题解决概述209

一、问题与问题解决209

二、问题解决的过程212

三、影响问题解决的主要因素219

第二节 科学问题解决过程及其分析222

一、数学问题解决过程及其分析222

二、写作过程及其分析226

第三节 创造力及其培养228

一、创造力及其结构229

二、创造力与智力和个性234

三、创造力的培养237

第三部分 品德心理243

第十章 态度与品德的学习243

第一节 态度与品德学习概述243

一、态度与品德及其关系243

二、态度与品德学习的实质与意义247

第二节 态度与品德学习的过程与条件253

一、态度与品德学习的过程253

二、影响态度与品德学习的条件255

第三节 态度与品德学习的理论257

一、道德发展阶段论257

二、道德价值观辨析理论262

三、社会学习理论265

第四节 学生不良品德的矫正269

一、学生不良品德概述269

二、学生不良品德的矫正270

第十一章 心理健康教育277

第一节 心理健康概述277

一、心理健康及其标准277

二、心理健康教育的意义280

第二节 学生的心理障碍与心理异常282

一、学生的心理障碍282

二、学生的心理异常288

第三节 心理评估与心理辅导294

一、心理评估294

二、心理辅导299

第四部分 教学心理307

第十二章 个别差异与因材施教307

第一节 个别差异概述307

一、个别差异的含义307

二、个别差异的研究任务308

三、研究个别差异的意义310

第二节 学生的个别差异与教育311

一、认知差异与教育312

二、性格差异与教育317

三、性别差异与教育324

第十三章 课堂管理329

第一节 课堂管理概述329

一、课堂管理的概念329

二、课堂管理的功能330

三、影响课堂管理的因素331

四、课堂管理的基本原则332

第二节 课堂群体的管理334

一、课堂群体及其对个体的影响334

二、正式群体与非正式群体的协调335

三、群体动力及其利用336

第三节 课堂纪律的管理344

一、课堂纪律的性质344

二、课堂结构与课堂纪律346

三、问题行为与课堂纪律349

第十四章 教学设计353

第一节 教学设计概述353

一、教学设计的涵义353

二、教学设计的类型353

三、教学设计的系统观356

第二节 教学设计的原理与方法359

一、教学目标的陈述359

二、教学任务的分析363

第三节 教学模式的设计366

一、教学模式概述366

二、主要教学模式介绍368

第四节 教学媒体的设计373

一、教学媒体及其作用373

二、教学媒体的类型及其选择374

第十五章 教学成效的测量与评价377

第一节 教学测量与评价概述377

一、教学测量与评价的含义377

二、教学测量与评价的作用379

第二节 编制学绩测验的基本要求380

一、测验的效度380

二、测验的信度383

三、测验的难度与区分度386

第三节 学绩测验的编制及应用388

一、学绩测验的类型388

二、学绩测验的命题391

三、测验的评分及结果分析396

参考书目399