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第一章　洋务革新派张之洞的“中体西用”教育思想1

一 生平及洋务教育实践活动2

（一）生平简介2

（二）洋务教育实践活动3

二　“中学为体，西学为用”的教育指导思想4

（一）“中体西用”思想的演变4

（二）“中体西用”办学指导思想的形成发展过程5

（三）“中体西用”思想的内涵及其相互关系7

（四）“中体西用”思想的影响及其价值10

三 学校教育制度改革思想及其实践11

（一）改革传统教育的思想11

（二）建立近代学制系统的思想12

（三）建立近代师范教育体系的思想13

（四）建立现代教育行政机构的思想14

四 借鉴国外教育经验的思想15

（一）以外洋为法式15

（二）“西洋不如东洋”15

第二章　维新改良派康有为等的“变科举、兴学校”教育思想17

一　康有为、梁启超、严复的生平及教育实践活动18

（一）康有为的生平及教育实践活动18

（二）梁启超的生平及教育实践活动20

（三）严复的生平及教育实践活动21

二 教育的作用与目的思想22

（一）康有为教育的作用与目的思想22

（二）梁启超教育的作用与目的思想24

（三）严复教育的作用与目的思想26

三 “变科举、兴学校”思想27

（一）康有为关于“变科举、兴学校”思想27

（二）梁启超关于“变科举、兴学校”思想28

（三）严复关于“变科举、兴学校”思想29

四　教学内容与教学方法思想30

（一）注重西学的教学内容观30

（二）讲求实证的教学方法观32

五　儿童教育、女子教育和师范教育思想32

（一）儿童教育思想33

（二）女子教育思想33

（三）师范教育思想34

第三章 民主革命派蔡元培的“尚自然、展个性”教育思想36

一　生平及教育实践活动36

（一）生平简介36

（二）教育实践及其贡献37

二 “五育并举”的教育方针思想39

（一）“五育并举”教育方针思想的演变发展过程39

（二）“五育”教育方针的具体内容39

（三）“五育”之间的相互关系43

三 “思想自由、兼容并包”高等教育思想及实践44

（一）“思想自由、兼容并包”的高等教育思想44

（二）“思想自由、兼容并包”的高等教育改革实践48

（三）改革管理制度50

四 “尚自然、展个性”的个性教育思想50

（一）“尚自然、展个性”是对传统旧教育的批判50

（二）“尚自然、展个性”是“健全人格”教育的要求51

（三）“尚自然、展个性”教育的具体方法52

第四章　职业教育派黄炎培的“大职业主义”教育思想53

一　生平及教育实践活动53

（一）生平简介53

（二）教育实践活动55

二　职业教育的性质与作用思想57

（一）职业教育的性质及其特点57

（二）职业教育的作用及其地位58

三 “社会化、科学化”的职业教育办学方针61

（一）职业教育的社会化61

（二）职业教育的科学化63

四 “手脑并用”、“做学合一”的职业教育教学原则64

（一）手脑并用65

（二）做学合一65

（三）“手脑并用”、“做学合一”原则实践66

五 “敬业乐群”的职业道德教育思想及其实践67

（一）“敬业乐群”的职业道德思想67

（二）“敬业乐群”的职业道德教育实践68

六 “大职业主义”教育思想简评68

（一）“大职业主义”教育思想的进步性69

（二）“大职业主义”教育思想的科学性70

（三）“大职业主义”教育思想的影响70

第五章 生活教育派陶行知的“教学做合一”教育思想72

一 生平及教育实践活动——生活教育基础论72

（一）生平简介72

（二）教育实践活动75

二　生活即教育——生活教育本体论78

（一）生活教育的实质78

（二）“生活即教育”的含义79

（三）“生活即教育”与“教育即生活”的区别80

三　社会即学校——生活教育范围论81

（一）“社会即学校”的本质及其要求81

（二）“社会即学校”与“学校即社会”的区别82

四 教学做合一——生活教育途径论83

（一）以“做”为中心83

（二）“教学做合一”与“从做中学”的区别84

五 为创造而教育——生活教育实质论85

（一）创造教育的目的85

（二）创造教育的“六大解放”86

六　培养一流教师——生活教育师资论87

（一）教师的地位和作用87

（二）教师的职能88

（三）教师的类型88

（四）一流教师的素质89

第六章　乡村教育派（上）：晏阳初的“平民教育”思想91

一　生平及教育实践活动92

（一）生平简介92

（二）教育实践活动94

二　平民教育思想的形成过程98

（一）中西兼综教育打下深厚的思想理论基础98

（二）法国华工识字教育的初步实践尝试98

（三）定县试验奠定坚实的实践基础99

（四）海外推广使其臻于完善99

三　平民教育的性质、目的与特点100

（一）性质100

（二）目的：除文盲，作新民101

（三）特点102

四　平民教育的内容：四大教育105

（一）文艺教育105

（二）生计教育106

（三）卫生教育107

（四）公民教育108

（五）四大教育的连锁关系108

五　平民教育的途径：三大方式109

（一）学校式109

（二）社会式110

（三）家庭式110

第七章　乡村教育派（下）：梁漱溟的“乡农教育”思想111

一　生平及教育实践活动111

（一）生平简介111

（二）教育实践活动112

二　伦理本位，职业分途114

（一）伦理本位114

（二）职业分途115

（三）伦理本位、职业分途的相互关系及其影响116

三 解决中国社会的问题，应从发展乡村教育入手117

（一）解决中国社会问题的关键是创造新文化117

（二）解决中国社会问题的最佳途径是乡村建设119

四 改变农村的社会现状，建设新文明的中国120

（一）乡村教育的目的是建设新文明120

（二）建设新组织，推进乡村教育120

五 以文化改造和精神教育为核心开展乡村教育121

（一）乡村教育的核心是精神陶炼121

（二）乡村教育的具体内容122

六　采用乡农学校的形式，引导农村实现“乡治”与“村治”123

（一）乡村教育的主要形式是乡农学校123

（二）社会本位的教育设计124

第八章 儿童教育派陈鹤琴的幼稚园“活教育”思想126

一　生平及教育实践活动126

（一）生平简介126

（二）教育实践活动127

二 “活教育”思想的理论基础、形成过程及其深远影响131

（一）“活教育”的儿童心理学基础131

（二）“活教育”思想的形成134

（三）“活教育”的内涵135

（四）“活教育”思想的深远影响136

三 “活教育”的“做人”目的论137

（一）教人“做人”的教育目的137

（二）培养目标的规格138

四 “活教育”的“整合”课程论140

（一）源自生活的课程观141

（二）“五指活动”的课程结构142

（三）以大自然和大社会为内容的教材观143

（四）系统化的课程编制思想144

五 “活教育”的“多元”教学模式146

（一）整个教学法146

（二）暗示教学法147

（三）分团教学法147

（四）生活教学法147

（五）活动教学法148

六 “活教育”的立体“四步”教育过程论148

（一）幼稚园与家庭教育、社会环境相统一的立体过程149

（二）“四步”教学过程思想152

七 “活教育”教学法的原则体系153

（一）凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做153

（二）凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想154

（三）你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样学154

（四）鼓励儿童去发现他自己的世界154

（五）积极的鼓励胜于消极的制裁154

（六）大自然大社会是我们的活教材155

（七）比较教学法155

（八）用比赛的方法来增进学习的效率155

（九）积极的暗示胜于消极的命令155

（十）用替代的方法来满足儿童的好奇心和探究欲155

（十一）注意环境、利用环境156

（十二）分组学习、共同研究156

（十三）教学游戏化156

（十四）教学故事化157

（十五）教师教教师157

（十六）儿童教儿童157

（十七）精密观察157

八 “活教育”的操作方法体系158

（一）以“做”为中心158

（二）游戏教学法159

（三）教学手段与玩教具160

（四）“十五条”具体教学要求161

九 “活教育”的互动师生关系论164

（一）儿童中心的新型师生关系164

（二）“做”为基础的师生互动模式165

十 “活教育”思想的特色165

（一）本土化特色165

（二）现代化特色167

（三）科学化特色169

（四）国际化特色170

（五）操作化特色171

后记173